Фальклор і развіццё маўлення дзяцей

   Маўленне – унікальны і ўніверсальны сродак многіх відаў дзейнасці. У дашкольніка гэта гульня, маляванне, лепка, канструяванне, вырашэнне практычных задач, успрыманне мастацкай літаратуры і інш. Немагчыма развіваць маўленне дзіцяці “ўвогуле”, безадносна да той ролі, якую яно выконвае ў яго жыцці, не ўключаючы маўленне ў тую ці іншую дзейнасць. Развіццё розных формаў дзейнасці вядзе да развіцця іх галоўнага сродку – маўлення.

   У дзяцей мы выхоўваем пачуццё беларускай мовы, ствараючы дзеля гэтага адпаведныя маўленчыя ўмовы, у якіх дзіця пад кіраўніцтвам выхавальніка далучаецца да паэзіі і адначасова вучыцца вырашаць пры дапамозе роднай мовы розныя маўленчыя задачы: камунікатыўныя, пазнавальныя і інш.

   Галоўным пабуджальным матывам праяўлення маўленчай актыўнасці з’яўляецца сумесная дзейнасць з дарослым. Важнае значэнне мае актыўна-дзейснае ўспрыманне дзецьмі нагляднасці (цацак, малюнкаў). Наглядныя дзеянні выклікаюць у дзяцей жаданне абазначыць іх словамі і гаварыць пра іх. Адмысловая ўвага надаецца зместу беларускага маўлення, у выхаваўчых і дыдактычных мэтах выкарыстоўваем паэтычныя словы.

   Калыханкі, забаўлянкі, прымаўкі, песні, казкі – вось тыя дасканалыя мастацкія формы фальклору, з дапамогай якіх мы знаёмім дзяцей з багаццем і разнастайнасцю навакольнага свету.

   Перш за ўсё, мы праслухоўваем і абыгрываем з дзецьмі беларускія народныя калыханкі, песенькі, забаўлянкі, кароткія вершыкі, да якіх далучаюцца адпаведныя зместу дзеянні і рухі, паўтарэнні гукаперайманняў, асноўных слоў, выразаў.

    Вялікае значэнне пры гэтым маюць тыя забаўлянкі, якія суправаджаюцца разнастайнымі рухамі пальчыкаў рук, напрыклад “Сарока-варона кашу варыла”.

Важнасць іх палягае ў амаль

паралельным развіцці

дыферанцаваных рухаў пальцаў рук і

маўлення, што стымулюе і актывізуе

маўленне маленькага дзіцяці.

   Вабяць малых такія дзеянні як закалыхванне лялек, плясканне ў далоні, прытупванне, падскокі і т. п. Расказванне невялікіх па аб’ёму казак суправаджаем інсцэніроўкамі, што робіць больш лёгкім для дзяцей іх успрыманне і разуменне, заахвочвае да паўтарэння слоў, выразаў, песенек.

    Напрыклад, у час разыгрывання народнай забаўлянкі “Кую, кую ножку” з дзецьмі двух-трох год малыя імітуюць падбіванне лялечнага чаравічка малаточкам. Маўленчая сітуацыя дазваляе дзіцяці зразумець зварот выхавальніка.

   Дзецям вельмі падабаецца, калі ў вершыку называецца канкрэтнае імя. Напрыклад, калі мы прыносім цацачнага коціка, паказваем яго дзецям, дапамагаем ім успомніць, як коцік вуркоча “мур-мур”, а затым чытае калыханку:

Ой на коціка вуркота,
А на дзіцятка дрымота,
Будзе коцік вуркатаць,
А дзіцятка будзе спаць.

    Потым гаворым, што раскажа пра коціка і Аленка. Чытаем калыханку, замяняючы слова “дзіцятка” на імя выхаванца. Аленка паказвае, як яна будзе спаць. Так мы прыцягваем дзяцей да прагаворвання асобных слоў і радкоў верша. Такія заняткі, а значыць і калыханка, пакідаюць след у душы і памяці дзіцяці.

    Маленькія дзеці ўдзельнічаюць у простых карагодных гульнях кшталту “Знаёмства” (напрыклад, “Адгадай, чый галасок?”, “Хто схаваўся?” і інш.) гэтыя гульні садзейнічаюць наладжванню дзіцячых узаемаадносін, выклікаюць у дзяцей жаданне ўступіць у зносіны, значыць і размаўляць адно з адным. Дзецям падабаюцца такія гульні,

а гэта добрая падстава для выхавання цікавасці

да беларускай мовы, першапачатковага развіцця

беларускага маўлення.

    Захапіўшыся гульнёй, дзеці не заўсёды заўважаюць, што яна вядзецца на беларускай мове, і міжволі засвойваюць асобныя словы, выразы, песенькі.

     Выкарыстоўваюцца малыя формы фальклору і ў сумеснай дзейнасці. Напрыклад, сумеснае маляванне па пацешцы “Сонейка-сонца”: дзецям прапаноўваецца аркуш паперы з намаляваным сонцам, і ім трэба дамаляваць гарошкі.

Маляванне суправаджаецца прыгаворваннем

радкоў пацешкі, і ў дзяцей праяўляецца цікавасць

да самога працэсу малявання, да тых выразаў,

якія апісваюцца ў забаўлянцы, і яны адлюстроўваюць іх у малюнку.

Для паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці мы выкарыстоўваем лялек-беларусаў:

дзяўчынку Паўлінку і хлопчыка Янку.

Яны паасобку, альбо разам прыходзяць

да дзяцей, цікавяцца іх заняткамі, гульнямі,

размаўляючы толькі па-беларуску:

задаюць пытанні, называюць асобныя прадметы,

што знаходзяцца ў дзяцей, выконваюць розныя дзеянні з імі, расказваюць нескладаныя гісторыі.

Такім шляхам наладжваюцца сітуацыйна-дзелавыя зносіны на беларускай мове.

    Такім чынам, у першыя тры гады жыцця дзяцей трэба выкарыстоўваць тыя формы работы, якія спрыяюць развіццю пачуцця беларускага маўлення шляхам азнаямлення іх з лепшымі ўзорамі жывога беларускага слова, а таксама фарміраванню першапачатковых навыкаў маўлення на роднай мове.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Личностно-ориентированный подход

в образовательном процессе

 В педагогике и педагогической психологии предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская, А.А. Плигин).

По определению личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Основные положения личностно-ориентированного подхода

Отсутствие этих положений или неправильное понимание их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемого подхода на практике.

Все люди разные.У каждого своя жизнь, со своими особенностями, своим опытом. Поэтому надо принимать другого таким, каков он есть – это утверждение права на свободу выбора, как у другого человека, так и самого себя

Каждая личность уникальна, неповторима. Очень важно, как человек относится к самому себе. От того, как, на основании каких критериев человек общается с самим собой, зависит его поведение в общении с другими людьми.

Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Все люди имеют способности и врождённые задатки, которые могут либо развиваться и совершенствоваться в процессе становления личности, либо нивелироваться и угасать, если в силу разных причин оказались невостребованными.

Развитие личности есть снятие пут и оков с ее личностного потенциала. Этот принцип означает, что надо любить всех детей, утверждая неповторимое существование каждого, оказывая помощь в снятии всего того, что мешает ему раскрыть свои возможности.

Нельзя осуждать человека, можно осудить его поступок. Поступок – еще не сам человек, поскольку часто зависит от условий, в которых совершается.

В педагогической практике определены основные принципы построения образовательного личностно-ориентированного процесса:

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка и педагога – это главная задача учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности.  Индивидуальность присуща лишь тому, кто реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребенка. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребенка.

Принцип доверия и поддержки.  Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обусловливает успех обучения и воспитания ребенка.

Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе предполагает целенаправленное использование понятий: дифференциация, индивидуализация, индивидуальный подход, субъектно-личностный подход, разноуровневый подход.

Дифференциация– это разделение, распределение детей по различным группам, подгруппам в зависимости от определенного критерия для создания опти­мальных условий развития и саморазвития потенциальных возможностей личности каждого ребенка.

С понятием «дифференциация» непосредственно связаны термины «дифференциро­ванное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения».

Дифференцированное обучение– это система подбора содержания, методов, при­емов, обеспечивающих осуществление образовательного процесса в соответствии с возрастом, уровнем обучаемости и интеллектуальным развитием воспитанников. Дифференцированный подход следует рассматривать как изучение индивидуально-личностных особенностей и межличностных отношений детей непосредственно в процессе обучения.

Понятие «индивидуализация» можно рассматривать как синоним термина «диффе­ренциация». Исходя из принципа индивидуального подхода, можно сказать, что индивидуализация обучения – это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей воспитанников во всех формах и методах системы обуче­ния.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ребенку.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ребенка, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. 

Таким образом, личностно-ориентированная подход — это такой тип взаимодействия, в котором:

-личность педагога и личность ребенка выступают как субъекты;

-целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;

-в процессе взаимодействия предоставляется детям свобод выбора деятельности, спо­соба деятельности, материала, партнера по деятельности;

-каждому ребенку создается ситуация успеха.

 

раскрыть » / « свернуть

ДЕТСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Технология детская журналистика развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Юный журналист – это маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, его изменение, красоту, его проблемы. Поэтому именно эта профессия, как никакая другая, даёт широкий образовательный спектр для развития речи, любознательности, познавательных способностей и интересов ребёнка.

   Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

   Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития, ведь именно в процессе диалога дети получают опыт равенства в общении, учатся излагать свои мысли, рассуждать, высказывать предложения и пожелания. Проблема развития речевой и коммуникативной компетентности воспитанников остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка:

- как эффективно использовать различные виды детской деятельности для развития навыков коммуникативного и личностного взаимодействия детей друг с другом, взрослыми и социумом?

- как поддерживать изначально заложенную в ребенке потребность в общении?

- какова роль общения в развитии личности ребенка?

   Ответы на эти вопросы, творческий педагог найдет в модернизации содержания образовательной работы с воспитанниками – включение комплекса эффективных педагогических технологий. Одной из таких технологий – выступает Детская Журналистика. Обращение к "Детской журналистике" наполнит новым содержанием привычную среду развития ребенка, приобщит дошкольников к миру Медиа, будет эффективным фактором развития их познавательных интересов.

   Дошкольники получат новый познавательный опыт, во-вторых такая деятельность прививает детям первоначальные навыки обучения грамоте, организованности и умению взаимодействовать друг с другом.

   Организация журналистской деятельности детей старшего дошкольного возраста с применением, в частности метода интервьюирования, усилит речевую мотивацию к созданию условий для формулирования вопросов, а также к построению ими самостоятельных высказываний и рассуждений.

         При этом детскую журналистику можно использовать для реализации любой образовательной области и в полной мере основываться на интегрированном подходе.

Приоритетные задачи данной технологии:

• развитие связной диалогической речи;
• развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;
• расширение и активизация словарного запаса;
• закрепление навыков ведения диалога;
• способствует творческому и социальному самовыражению дошкольников;
• развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе;
• формировать начальные представления о профессиональных журналистских качествах и навыках.

  Основополагающим направлением является возможность помочь дошкольнику в ощущении себя свободной полноценной личностью, равноправно со взрослыми включенной в систему коммуникации общения.

   Основными принципами являются систематичность работы по воспитанию положительного отношения к журналистике, к средствам массовой информации (СМИ).

   Технология содержит два основных блока: познавательный и деятельностный. Познавательный блок предполагает работу по расширению представлений детей о средствах массовой информации, о роли газет, журналов и детских передач в жизни людей, формирование начальных представлений о профессиях, связанных с журналистикой:

• Знакомство с такими понятиями, как «Журнал» и «Газета»,

«Телевидение»

• История создания газеты и журнала, телевидения
• Целенаправленное рассматривание и изучение
• Знакомство с профессией «Фоторепортера»
• Знакомство с историей создания фотоаппаратов
• Знакомство с профессиями журналист, редактор, оператор, художник – оформитель и др.

    После обсуждения детьми особенностей профессии журналиста и необходимых атрибутов, в группе создается «центр журналистики» или «пресс-центр».  Туда входят такие атрибуты, как фотоаппарат, блокноты,  бейджики с символами выполняемых функций, микрофоны, бескозырки, косынки, блокноты, образцы журналов, мультимедиа. По мере выкладывания атрибутов, с детьми обсуждается, как и для чего они используются.

    «Деятельностный блок»-это игры и ситуации, в которых на практическом примере, последовательно раскрывается взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (выбор темы и названия газеты или передачи, определение рубрик распределение ролей, оформление газеты и т.д.)

    Выбрать название газеты помогает прием мозгового штурма, дети предлагают названия, любые, даже фантастические, а в конце выбирают самый интересный вариант.

   При выборе рубрик лучше использовать модели.  Эти модели можно придумать вместе с детьми после рассматривания журналов. Например, это рубрики: интервью, литературная страничка, полезные советы, наши достижения, от улыбки всем светлей, игралочка, с места событий.

    Для выбора рубрик можно использовать вариант игры «Хорошо-плохо». По порядку обсуждаются рубрики – нужно ли ее использовать для данной темы или нет. А после обсуждения дети голосуют за понравившиеся рубрики.

    Выбор ответственных за рубрику и выбор редактора- он поможет найти достоинства и недостатки оформленных страниц газеты.

   Например, литературную страничку нужно оформить со стихами, загадками, а в рубрике «Интервью» — придумать вопрос и взять интервью, в рубрике «Полезные советы» — подобрать советы, рекомендуемые по теме.

    В работе по обучению приему «Интервьюирование» целесообразно использовать метод «Мнемотехника». Прием заметно облегчает овладение детьми связной речью, кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает диалог четким, связным и последовательным, обеспечивая эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки к школе.

    Игра «Говорим правильно» это развитие коммуникативных навыков, изучение азов риторики, знакомство с такими понятиями, как – мелодика речи, темп речи, тембр голоса, совершенствование умений владения монологической и диалогической формами речи.

   Обязательно подведение итогов и оценка результатов детской деятельности (самоанализ, рефлексия). Журналисты рассказывают, что, как они оформили на своих страничках. А редактор выскажется после всех, что же ему понравилось, а что следует изменить. Готовый номер предлагается для чтения другим группам, родителям.

   Завершающим в работе является составление нового номера газеты, т.е. снова определяются тема, название газеты, рубрики, ответственные за рубрики.

   Таким образом, организация такой работы очень увлекательна для детей, прививает детям начальные навыки учения, способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, наблюдательность, любознательность, организованность, профессиональное самоопределение.   Развивает речь ребенка, творческие способности. Обращение к "Детской журналистике" наполнит новым содержанием привычную среду развития ребенка, приобщит дошкольников к миру Медиа, будет эффективным фактором развития их познавательных интересов.

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи

    Семья является важнейшей средой формирования личности и ведущим институтом социализации, а семейное воспитание рассматривается как неотъемлемая часть национальной системы воспитания.

    Семья – первый институт социализации ребенка. Именно здесь ребенок проходит первую школу человеческих отношений, усваивает нормы поведения, ценности, культурные традиции своего народа. Семья с ее интимно-личностными связями способна обеспечить ребенку эмоциональную защищенность.

    Успешность реализации семьей своего воспитательного потенциала обусловлено последовательным воплощением в жизнь основных принципов семейного воспитания, среди которых следующие:

- принцип целенаправленности требует постановку цели и определение предполагаемого результата воспитания детей;

- принцип научности подразумевает осмысление родителями научных основ воспитания;  

- принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам;

- принцип планомерности, последовательности, непрерывности предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей, что дает маленькому ребенку ощущение прочности, уверенности, а это основа формирования личности; 

- принцип комплексности и систематичностиподразумевает использование всей многоплановой социальной, природной, культурной среды в качестве факторов воспитания;

- принцип согласованности в воспитании. Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга: необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. 

    В значительной степени продуктивность семейного воспитания предопределяется эффективностью родительства. Эффективный родитель – это родитель, который знает и умеет выстраивать взаимоотношения с ребенком таким образом, чтобы обеспечить ему оптимальные условия для развития, познания и совершенствования своей индивидуальности, своего «Я».  Это человек, который способен не только учить ребенка, но и учиться у него и вместе с ним. Это тот, кто стремится к самостоятельному созиданию себя как личности, как родителя своего ребенка и реализует это свое стремление не в ущерб потребностям, интересам, развитию окружающих родных и близких людей.

Обобщенная модель формирования эффективного родительства включает в себя ряд составляющих.

- Умение супругов договариваться друг с другом о содержании и способах реализации ими обоими общей модели родительства в их семье.   

-Удовлетворенность брачных партнеров супружескими отношениями и браком в целом.

-Контакт между родителями и детьми в семье.

-Безусловная родительская любовь.

- Сформированная готовность к родительству. Готовность к родительству – это общая направленность личности и ее деятельности реализовать потребность быть родителем, обеспеченная соответствующими знаниями, умениями и навыками и опосредующая способы осуществления родительской роли.

    Эффективное, успешное родительство вовсе не означает «безупречное» или «держать все под контролем». Быть эффективным, успешным родителем – значит не пасовать перед трудностями и ошибками, которые неизбежно случаются в любой деятельности, а стремиться их преодолевать, разрешать и исправлять в сотрудничестве с ребенком, обучаясь друг у друга слушать и слышать, просить о помощи и помогать, любить и быть любимым.

    Наличие у взрослых стремления к созиданию и развитию себя как родителя в целом и как успешного, эффективного родителя в частности.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ

    Семейное воспитание может быть эффективным лишь в связке с воспитательным процессом в учреждениях дошкольного образования. Поэтому особое значение приобретает взаимодействие семьи и детского сада. Но чтобы это взаимодействие было плодотворным в дошкольном образовательном учреждении, необходимо создать определенные условия:

– обеспечение единства и согласованности целей воспитания, способствующих взаимодействию между семьей ребенка и педагогическим коллективом;

– предоставление возможности подробного ознакомления с особенностями педагогической системы;

– отношение к семье как к «заказчику» педагогического процесса и отчетность перед ней;

– привлечение родителей к деятельному участию в жизни ребенка на основе их личной заинтересованности;

– обеспечение возможности раскрытия творческого потенциала не только у детей, но и у родителей;

– доброжелательность и опора на положительное начало в ребенке, его добрые качества и поступки.

Можно выделить следующие основные направления в работе детского сада с семьей:

1. Информационно аналитическая работа (сбор информации о семьях и установление первичных контактов с семьей):

– дни открытых дверей с участием специалистов учреждения дошкольного образования;

– первые визиты в детский сад родителей с ребенком;

– групповые родительские собрания;

– анкетирование родителей;

– общение с родителями во время приема и прощания с детьми;

– личные беседы воспитателей с родителями;

– посещение на дому;

2. Организационно-просветительская работа:

– контактные формы работы: семинары, лектории, родительские собрания, круглые столы, тренинги;

– бесконтактные формы работы: информационные стенды, почта доверия (ящик для вопросов и предложений), личные блокноты, неофициальные записки.

3. Досуговая работа:

– проведение совместных праздников («Семейные традиции», «День юмора и смеха», «Наши дочки и сыночки» и т.д.);

– участие в совместных выставках и конкурсах («Щедрая осень», «Начинается семья с мамы, папы, и меня», «Наши защитники» и др.);

– проведение совместных соревнований («Папа, мама и я – спортивная семья»);

– выпуск семейных газет и многое другое.

Отдельное место следует уделить взаимодействию с семьей посредством онлайн-общения в сети.

     С каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, учреждение дошкольного образования, как носитель культуры и знаний, не может оставаться в стороне. Современная жизнь диктует необходимость активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при взаимодействии учреждения дошкольного образования с семьей.

    Одним из наиболее распространенных способов использования ИКТ в работе детских садов является создание сайта учреждения дошкольного образования. Оно открывает перед педагогическим коллективом ряд возможностей, способствуя:

1. увеличению числа потенциальных и действительных клиентов, которые хотят и могут познакомиться с дошкольным образовательным учреждением;

2. информированию интернет-аудитории об устройстве и деятельности учреждения дошкольного образования, что улучшает его восприятие в глазах населения;

3. предоставлению достоверной информации из первоисточника средствам массовой информации, что указывает на открытость дошкольного учреждения;

4. рекламе и развитию образовательных услуг прямо со своего сайта, что делает привлекательным учреждения дошкольного образования;

5. быстрому и простому проведению презентации учреждения практически неограниченному кругу интернет-клиентов через размещение на сайте текстовых и мультимедийных материалов, где отражаются такие разделы, как условия воспитания в детском саду, управление и образовательная политика учреждения, ресурсное обеспечение образовательного процесса, результаты обучения и воспитания детей дошкольного возраста и другие вопросы;

6. опубликование справочной, ознакомительной и аналитической информации в виде публичного доклада по образовательной деятельности учреждения дошкольного образования укрепляет доверие к нему;

7. размещение на сайте обратной связи поможет получить отзывы от различных групп пользователей, которые могут сделать выводы, связанные с деятельностью дошкольного учреждения и эффективности решения приоритетных задач.

    Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада, группы, расписания занятий, проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

    Кроме этого, сайт детского сада является для родителей источником информации учебного, методического и воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.

    Такой режим информационного воздействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации. Получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и воспитании ребенка; советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом, родители могут, обратившись к заведующему детского сада по электронной почте.

     Использование информационно-коммуникационных технологий во взаимодействии специалистов учреждения дошкольного образования и родителей позволяют получить следующие результаты:

1. Повышение эффективности процесса развития и воспитания детей;

2.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;

3. Активизация личностного и культурного сознания родителей;

4. Создание системы поддержки семейного воспитания;

5.Участие родителей в образовательном процессе детского сада;

6. Реализация личностно-профессионального роста специалистов.

     Также можно использовать такие опции как электронная почта, вебблог, вебфорум, онлайн-семинары (вебинары, веб-конференции), Skype, чат, Viber.

     Содержание и формы работы с семьей в учреждениях дошкольного образования отличаются разнообразием. Здесь не может быть единого стандарта. И задача каждого педагогического коллектива – уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным.

 

раскрыть » / « свернуть

Правила педагогических работников

                               /Приказ Министерства образования Республики Беларусь                               "Об утверждении правил педагогических работников"от 10.06.2022 №401/

    Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников.

     В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:
1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.

2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.

3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.

4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.

5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.

6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.

7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.

8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.

9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.

10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

 

раскрыть » / « свернуть